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国际法反向创新教育模式的研究

分类:国际法论文   更新:2016/8/4   来源:本站原创

    国际法作为大学法学教育的14门专业基础课核心课程,在培养法学专业人才的课程体系中具有十分特殊而又重要的地位。相比较其他课程,诸如刑法学、民法学、宪法学、诉讼法学等,国际法在专业的宽度和思维的纵深方面具有十分巨大的拓展性。随着国际法调整国际关系的范围日趋扩大,不可以避免地在相当多的领域,出现国际法与国内法的重大冲突。如主权与人权问题、干涉的合法性问题、国际法院的管辖权与国内法的管辖冲突问题、大陆架与专属经济区的重合主张问题、历史遗留的领土争端问题等等,这些问题现在看起来已经突破了现有国际法的框架,出现了很多“溢出”现象,导致国家间的争端与地区紧张局势日渐升温,也使得现有国际法体系经常陷于应对不足的窘境,这都对国际法教学构成严峻挑战。

    一、现有国际法课程体系自评

    (一)国际法教材体系存在的问题

    目前,国内法学院校所使用的教材普遍采用14章节,内容涉及国际法导论、国际法基本原则、国际法上的国家、国际法上的个人、国际人权法、国家领土、海洋法、空间法、外交和领事关系法、条约法、国际组织法、国际责任法、和平解决国际争端以及武装冲突法等。表面上看,教材体系差不多涵盖了国际事务的方方面面,实际上应当对调节国家间关系,特别是对涉及全球和平安全与发展的重大议题做出制度性安排,但由于现行国际法脱胎于近代的欧洲国际法,因此,从制度安排到概念、理论,从原则规定到内容要求,无不充斥着西方基督文明时代的元素,而且国际法在发展过程中,大国意志始终凌驾于国际法基本原则之上,加之越轨、破坏国际法的事件在国家实践中时时凸显,就使得国际法制度建设的必要准备充满了很多无奈和妥协的意思,国际政治博弈、国家强权对垒和平正义,常常使国际法的法律性和约束性受到质疑,所以,在课堂教学中,围绕教材所表现出的理论和法律要求,无法回应当今国际社会快速变化的事实,以美伊战争为例,美国绕过联合国,以伊拉克藏有大规模杀伤性武器和生化武器为由,擅自发动对一个主权国家的军事打击,造成中东地区至今仍无法平息的动荡,至今国际法都无法从法理上做出解读,而且,对发动战争的强权者——美国,是否应该负有战争责任,应当如何追究美国国家的刑事责任,国家责任如何提起,联合国是否有权组成特别刑事法庭审判美国的战争罪行等等,国际法都显得苍白无力,不得不让位于霸权主义的横行无忌。这样的国际法教程,如何让法学专业学生去接受,就成了国际法教学中最大的阻力。几十年来,国际法教学只能满足于教材规定内容的传授,但只要一面对国际社会几乎每天在上演的欺瞒与霸权、私欲和无赖,所有的教学内容就变得如此失落,国际法最后只能是落得闭门造车,远离国家实践的田地。

    (二)国际法的国家实践

    国际法的国家实践,呼唤国际法必须对国家间活动做出正面回应。放眼世界,从伊朗核危机到朝鲜冒天下之大不韪,置联合国决议于不顾多次进行核武器的研制与发射活动,从南海岛礁之争到联合国海洋法庭的强制仲裁程序的启动,几乎每一次国家间的行动无不牵扯着国际法。人权问题、联合国改革问题、军控、战俘待遇、国家间武装冲突、人道主义灾难、难民问题、国际组织与非政府组织、酷刑与公民政治权利、独裁与专制、国家自卫权与先发打击的合法性问题、北极问题、全球气候和温室气体效应问题、海牙规则与统一全球海运业发展的鹿特丹规则的推广问题,都要求国际法必须在法理层面给出解释,

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