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高中综合活动课程理论和实践

高中综合活动课程理论和实践

分类:活动课程   更新:2015/3/27   作者:佚名   来源:本站原创

高中综合活动课程理论和实践

    一、高中综合活动课程的概念界定
    1.综合活动课程的属性。它是以学生从事综合活动为中心而组织的课程,其综合活动是指:
    (1)知识的综合性。该课程的学习内容是集人文和科学学科为一体的综合知识。如以环境学为载体的综合活动课,涉及人口学、环境学、生理学、地理学、信息学等多学科的综合知识。
    (2)能力的综合性。该课程对学生进行系统的思维学教学,用生动的事例介绍人类在社会和科学活动中所积累起来的宝贵的科学思维方法;课程还教会学生如何去查阅资料,从社会调查中去获取信息,学会处理和归纳信息的方法;教会学生设立研究课题与开展课题研究的方法,以提高学生的研究能力;要求学生会用计算机处理数据,并写出研究报告;要让学生做论文宣读和论文答辩,培养用汉、英语进行语言交流的能力
    (3)活动的综合性。该课程的教学活动是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种活动。它包括,听教师和专家的讲座,看录像资料,查阅图书文献,社会考察调查活动,确立研究课,开展个体与群体相结合的研究活动,写论文报告等一系列活动。教师的指导,在于策划活动方案。师生间的活动是双向交流相互驱动的过程。
    (4)评价的综合性。对该课程的评价目标,不在于论文或作品水平的高低,而在于学生在整个活动过程中的能力是否得到有效的培养和提高,是一种学习过程的评价,也是集知识体、思维链、能力键与再生力(学会学习的能力)为一体的综合评价。
    2.综合活动课程特性。该课程除了综合性外,具有其它活动课程的一般特点,如实践性、开放性、创造性,自主性、多样性、实践性、超前性等,而它的更为鲜明的特性是:
    (1)自研性。为了改变目前教学中的应试被动学习为学生主动学习,为此,该课程的教学活动是以自己设计课题再作研究的形式,把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。教学活动从激发兴趣出发,通过观察、归纳、猜测建立课题的假设,再作课题研究,回答自己的假设,得到一种新的认识。进而从实践,到认识,再实践,再认识,如此螺旋式的上升,就可培养学生一种不断去探求未知的能力。
    (2)开创性。学生可以在某一个研究的课题中广泛地选择研究内容,灵活地选择活动形式,积极开动脑筋,进行大胆的创造和想象,求新和创新。学生所研究问题的结论或创造的器具可以是“想入非非”的,但要求合乎自己的推理。因此,这课程区别于美国实施的指定性活动课程。
    (3)序列性。一般的活动课程只能给学生一些经验,不能给学生系统的文化科学知识。通过学科类、技能类、劳作类、艺体类等活动形式,培养学生的兴趣,锻炼能力,这种活动课一般缺少系列安排。而综合活动课程,是通过以多学科综合的边缘学科为上题、有系统地进行”教、学、研、做”合一的方法,在活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养,是一门具有较强系统性的课程。
    (4)广域性。该课程中学生的选题具有广域性,学生的活动具有多样件活动的地点,可以在课堂内,也可以在本饺的图书馆和实验室,更可以到社会图书馆或大学实验室开展研究活动。
    (5)德育性。该课程十分重视引导学生去观察社会,了解社会,通过实践,树立社会责任感,在教学过程中,十分重视应用群体思维法,引导学生树立个人与集体的正确观念指导学生的研究,培养一种不畏艰难的奋斗向上的精神和作风,能承受失败的健康心理品质。
    (6)延伸性。在课程安排中,注意从活动的内容上,从一般学生和优秀学生的培养上,从中学教育与大学选拔的衔接上进行延伸发展。对于学生的优秀论文和创造发明,将由优秀教师再作深化指导,以提高层次凡通过这类课程教学的学生,在对其保送、选送上大学时,都作为一个重要依据,并附论文和评定等第。

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