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预防医学专业实验教学改革的探索和实践

分类:基础医学论文   更新:2018/3/4   来源:网络

  实验教学是预防专业学生在本科阶段学习的一个重要组成部分,通过实验教学加强学生对理论知识的理解和应用,培养学生严谨的科学态度、实验技能以及发现问题、分析问题、解决问题的能力与创新思维。相对理论教学而言。实验教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性等特点。在培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题能力方面有着不可替代的重要作用。我院实验中心针对于实际教学工作中总结的若干经验,对我院系2008年预防医学专业学生在实验课程上进行了一系列的实践性的探索和改革。

  一、实验教学改革内容

  1.修订实验教学大纲。为提高学生实验操作水平,培养学生实践动手能力、实际解决问题和创新能力,真正实现应用型预防医学人才的培养。我们修订预防医学专业实验教学大纲,将实验课程中以训练学生实验操作能力为主要目的、以开展理化实验为主的这类课程学时数进行调整。此类课程主要包含《环境卫生学》、《职业卫生与职业医学》、《营养与食品卫生学》三门课程,将每门课程实验学时调整为40―45学时,理论学时与实验学时比例为1.25∶1―1∶1,大大地增加了实验学时数。

  2.优化实验教学内容。传统预防医学专业学生在公共卫生现场工作能力的培养缺乏系统性,为适应现行的公卫执业医师资格考试要求的专业技能考试,大幅减少预防医学专业课程的?证性实验,保留现场采样与实验室检测相结合的实验,开设综合性和设计性实验;适当提高综合性实验项目和现场参观学时数。对这些课程中重复的、相似的实验教学内容进行整合,如:原“环境卫生学”开设“大气中亚硝酸盐氮的测定”,而营养与食品卫生学中“食物中亚硝酸盐的含量测定”,这两个项目采用的方法都是盐酸萘乙二胺分光光度法,主要使用的仪器是可见分光光度计,项目有相似之处,因此,将“食物中亚硝酸盐的含量测定”进行调整,以综合性项目“糖尿病病人膳食谱的计算与分析”来替代,综合性实验教学主要体现了教学内容的综合性和对学生能力素质培养的综合性。为了更好地进行实践教学改革,我们组织人员编写了新的《预防医学实验教程》,实验教材从基础操作、健康促进与卫生保健、卫生监测与环境理化检测、病原生物检测、毒理试验技术与评价、突发事件应急处置模拟、数据统计与信息处理及毕业生实习与论文设计模块八个方面。

  3.改革实验教学方法。①以案例教学法替代传统实验教学:案例教学是指以案例为教材,让学生通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩,以提高思维推理和处理问题能力的教学过程。案例教学将具体情境引入课堂,学生短时间内了解一些真实事件和问题,生动,富有吸引力和启发性,从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力[7]。我院在预防医学专业各课程中均有设置案例讨论,进入案例学习前,先将案例交给学生进行文献资料查阅,并对学生进行分,2―3人/组,每组选出中心发言人,正式课堂讨论时,中心发言人汇总小组同学意见进行发言,老师做最后的总结。②实验室课堂教学与现场采样相结合:根据教学内容提前为学生联系好合适的采样现场,在教学中,先在实验室进行实验原理、操作步骤、注意事项等讲解,然后,将学生带入事先考察好的教学现场,但不具体指定位置,学生应用所学知识,评估现场卫生状况,再选择合适的采样点进行采样。如“环境卫生学”中的“交通噪声测定”、“大气中PM10/PM2.5浓度测定”,“职业卫生与职业医学”中的“粉尘浓度和分散度测定”等,学生采样后将样品带回实验室进行检测分析,能使学生运用所学专业知识,结合现场实际进行综合考虑,以提高培养实际动手能力、综合运用能力和实验室仪器操作技能。实验室课堂教学与现场教学时间比例控制在1∶1―1∶1.5左右。③加大实验室开放教学模式。传统的预防医学专业实验教学过程中,实验的准备均由教师完成,学生只是进实验室上课,按照实验指导进行操作,完成实验课的教学内容。学生专业技能培养不够,动手能力差。利用第二课堂,加大实验室开放教学模式,让学生利用业余时间,以小组形式参与实验准备,每班分成若干小

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