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小学数学单元导学课教学实践

分类:教育研究   更新:2016/8/13   来源:本站原创

    一、小学数学教学中单元导学课的实施策略

    1.注重提高教学目标设计的合理性。教学目标的制定,是对导学教学设计的重要前提条件,同时也是课堂学习的关键所在,因此在制定教学目标时,一定要对学生的实际学习情况进行详细了解,同时也要明确具体。另外还要对以下问题进行思考:(1)学生目前的数学知识掌握水平是什么?(2)在先学过程中,学生是否对本节课的主要内容进行了了解?(3)在教学过程中,哪一部分是重点,哪一部分是难点?(4)在教学过程中,哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点?例如在“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中,在教学之前,教师了解到学生已经普遍掌握“4×2=?”的计算方法,但其计算方式不够简洁或者存在理不清的现象,因此这节课的教学目标就可以设定为:(1)让学生掌握整百数乘一位数的口算方法,同时能够进行口算和应用,对整百数乘一位数的意义进行体验;(2)积极对多种口算方法进行探索和优化;(3)引导学生提出自己的见解和意见。

    2.实施分层教学,合理进行分层设计。新课改要求,教育教学实施过程中,必须针对全体学生,对不同层次学生实施不同程度的分层教学。由于学生的基础水平和个性有一定的差异,因此在实施导学课设计的时候,要对学生的学习差异性进行综合考虑,立足于学生的实际情况,对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平,同时有效提高学生的问题思考能力,分析能力,以及解决能力,将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。例如在教学“长方体和正方体表面积”时,就可以在其应用和拓展中设计以下问题:长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体,共有两个。问题一:怎样计算每一个长方体的表面积呢?这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解,学生大都可以自主解决这一问题。问题二:如果把这两个长方体拼接成一个大长方体,那么有几种拼法呢?这一问题需要学生借助学具拼摆,找到答案。问题三:所拼出的大长方体,哪个表面积最大?这一问题具有一定的难度,可以引导学生进行小组合作计算。问题四:能不能把4个以上的小长方体,拼成一个大长方体,能拼出来几种?拼出来的大长方体表面积分别是多少呢?这一问题则可以依照学生的实际学习情况,合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进,就形成了一个完整的学习系统,不但能够满足不同层次学生的学习需求,还能够让学有余力的学生继续进行探索,具有一定的系统性、针对性和层次性,有助于提高全班学生整体水平。

    二、小学数学中单元导学课的应用实例分析

    在小学数学教学中,为了分析“单元导学”应用的价值,以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案:(1)单元教学内容:解决问题。

    (2)单元教材分析:本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题,然后教学生学会用小括号。

    (3)单元教学要求:本单元教学要求主要有两点:①结合生活情景,使学生能够初步理解数学问题的含义,并且能够会用两步计算方法解决问题,了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯,初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。

    (4)教学课时设计:分四个课时进行讲解。教学过程:(1)导入生活情景,激发学生学习兴趣:同学们你们去过游乐园吗?你们最喜欢玩什么呢?下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生:“他们都在玩什么?”把学生吸引到游乐园画面上。然后适当进行启发引导学生进行提问:同学们你们看看有多少人在划小船?让学生

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