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小学数学陶行知思想应用

分类:教育研究   更新:2016/8/13   来源:本站原创

    一、教学观念的转变是“教学合一”教学法实施的动力源泉

    陶行知先生在《教学合一》一文中曾经提出过:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.”只有在教学观念的根源上进行实质性的转变才能够设计实施出合理化的“教学合一”教学方案,学生才能够对数学产生浓厚的兴趣,教学的效果才能够事半功倍,使学生受益匪浅.例如:我们以苏教版国标本五年级下册的“圆的周长”的新旧教学案例进行对比.对于传统案例,首先我们要对学生从圆形轮胎开始进行引导,学生通过测量不同圆的圆周之后对其与直径的关系进行猜想,在此我们假设学生会根据表中所测的周长与直径的测量数据找寻出周长和直径的和、差、积、商间的关系,但是在实际教学操作中,学生并不会对和、差、积等意义不显着的数据关联产生兴趣,这种预想仅仅是教师的“一厢情愿”.然而结合陶行知先生的“教学合一”法,我们可以重新设定教学方案,以引导学生寻求解决办法为目的进行设定,往往会收到奇效.通过大量的课堂实践我们发现,学生对于圆周长并非毫不知情,我们可以借鉴阿凡提和国王比赛的故事情节,例如利用正方形四边长乘以4的关系引导学生对圆的周长进行猜想,这时往往能够使学生将圆的周长与直径进行联想.由此我们可以得出:学生的思维是可塑的,其最终发展取决于我们小学数学教育工作者能否真正地开发出“教学合一”的案例和思想,这才是我们小学数学教学改革发展的动力源泉.

    二、塑造平等师生关系是“教学合一”教学方法发挥根本作用的前提

    陶行知先生曾经说过:“首先是先生做,在做上教,学生才可在做上学.”这句话充分体现了教师在教学中的主导地位,但教师在执行教学任务不能够忽略学生的主体地位,因为他们才是学习的根本,教师要作学生学习过程中的引导者、组织者、参与者,与学生间充满互动,营造出公平平等的师生关系,才能够发挥“教学合一”的真谛,真正实现陶行知先生所说的“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”这一主要教学观点.就小学数学教学而言,其基础科目的自身特点更加需要教师与学生在问题的思想上进行“碰撞”,彼此间相互交流经验与思考,对新鲜问题共识、共享,共同寻求解决问题的办法,只有实现数学教学课堂的“学习共同体”,教师才能够得到每一名学生的赞许、尊重和理解,只有这样,“教学合一”教学方法的优势才能够得到充分的发挥.

    三、培养学生“做”数学的能力是“教学合一”教学方法的根本目标

    陶行知先生曾经说过:“教与学都是为了生活实践的需要,要与生活实践相结合.”就数学这一科目本身而言,它是一个活动的过程,数学不是教出来的,而是“做”出来的.学生只有在“做”数学的过程中,逐步经历数学概念的发展以及数学知识的发展历程,才能够在不断的锻炼中不断地掌握数学、驾驭数学、运用数学.培养学生“做”数学的能力是整个“教学合一”教学过程中的根本目标和中心环节,那么我们小学数学教育工作者应该如何使学生的学和教师的教都转化成为学生的“做”呢?这里我们主要强调要在数学的实际课堂中给予学生充分的实践与锻炼的机会.陶行知先生在其教育理论中明确指出:“使学生练习机会之多寡判断教育之优劣,能使学生有充分讨论、参与之机会,方为良师.”只有在实际锻炼中激发学生的创造性和求知欲,才能够真正实现“教学合一”.例如:我们在进行“图形的对称”教学时,学生结合三年的数学学习经验对教师提供的几组图形进行辨认,区分何为对称图形.传统的教学方式是教师在黑板上画出几组图形让学生进行辨认,这样的教学方法过于呆板,学生只是单纯地受教,并不能够实现教学实践.结合陶行知先生的“教学合一”教学模式,我们将图形现实化,做出几组图形的图纸,让学生进行组操作,学生在折叠图形的过程中可以从各种角度对图形进行对折,对比图形重合面积和折痕可以很清晰地分辨出哪些是对称图形,自主地发现不同的图形存在几条对称轴,这样的引导性教学可以启发学生的求知欲,让学生在自我动手学习过程中发现如何画出图形对称轴的

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