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如何有效进行主题课程整合

分类:课程整合   更新:2016/8/13   来源:本站原创

    随着信息技术飞速发展,大数据时代势不可挡地到来,世界各国和地区基于对社会变化形势的判断和对本国、本地区教育现状分析的基础上,先后都在进行着教育改革,课程和教学因为在教育中的核心地位而备受关注。

    在形形色色的课程改革过程中,课程整合问题是根本性问题之一。课程整合有多种表现形式,目前中小学采用较多的是主题课程整合。

    主题课程整合是共有一个主题,一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施,由学校统筹不同学科教师共同参与研讨,达成概念共识,借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式,发挥每个学科的优势与特点,合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。

    这样的课型适宜同一年级组织开展,多学科教师集体备课,学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。

    一、学科内主题课程整合

    学科内主题课程整合,即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起,主题一般由教师设计,选择不同课程开展,一般由单一学科教师实施。

    一般来说,学科内主题课程整合是以某一学科为主,联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验,也可以是跨学科技能(如思维技能、社会技能)与跨学科概念(系统、模式)。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题(可由教师提出,也可以由学生提出),师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容(问题、人物、事件、概念),教师再将这些内容归到某些学科之下。之后,教师要提出一些引导问题,以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动,教学活动的形式宜多样,如阅读、写作、辩论等。但是,教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择,以下选择两所小学的实践案例来说明。

    案例1 日坛小学国家课程《英语》 学科

    四年级英语教师设计了一个以端午节为主题的课例,这是一节融英语、音 乐、美术、综合实践学科为一体的学科主题整合课程。英语教师课前创设教学情境,借助综合实践活动课程与学生一起制作了一些纸质粽子,将它布置在教室里, 使学生进入教室就融入在端午节的氛围中。教师在英语教学情境中进行多元文化的对比,借助美术学科画出端午节划龙舟的情景,同时配以端午歌谣,使得整节课不仅仅是英语知识的传递,更是多学科的融合,课程内容更加厚重。

    案例2 安慧里中心小学的校本课程《立体纸模型的设计与制作》

    王晓松是一位美术教师,但他本人有数学学科功底,于是就在校本课程建设中设计研发了这门课程。教师以“立体纸模型的设计与制作”为主题,将数学中的立体几何、美术中的艺术化设计、劳动技术中的制作技巧等国家课程的知识加以综合运用和延伸。

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