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抓住讨论时机能促进主动求知

抓住讨论时机能促进主动求知

分类:课改案例   更新:2015/3/27   作者:佚名   来源:本站原创

抓住讨论时机能促进主动求知

    随着课程改革的全面展开,新世纪小学数学教材的内容发生了深刻的变化,不仅密切了数学与自然界及社会的联系,而且把学生推到了学习活动的最前面,实现了学生的主体地位,培养了学生的创新精神与实践能力,为素质教育的推行打开了一个新局面。广大实验区的实验教师们也都在积极转变教育观念,尝试着使用全新的方法,以便充分开掘教材的潜在优势。“讨论”以其全员参与、优势互补、扩大交流、互启互鉴、主动探索、解疑破难、活跃气氛、激发兴趣的独特功效,越来越受到教育者们的重视,被广泛应用于小学数学课堂。但是,教师能否将学生引入“不愤不‘论’,不‘论’不发”的最佳状态,正确把握讨论时机,避免“空论”,关系到整个课堂教学的质量。下面,我就自己在教学中积累的一点经验,从知识与思维两个方面,谈一下自己粗浅的认识。  一、开掘知识本质,及时发动讨论。  新教材内容丰富多彩,形式千变万化,许许多多的数学问题也正隐藏在这多彩的画面里、变化的情景中,如若教师对问题的实质把握不够,引导不利,让学生泛泛而论,则易使教学流于浮华,学生的学习活动流于形式主义。所以,教师要善于抓住问题关键,把握知识本质,及时发动讨论,积极发挥学生的主体作用,引导学生在轻松愉快的氛围中主动求知,形成技能。  1、在知识的关键处发动讨论。  数学知识存在着千丝万缕的联系,教师要善于在知识的关键处发动学生讨论,使学生头脑中的数学知识网络复活起来,为其提供最佳支撑点,促使知识的迁移,让学生在已有知识经验的基础上,通过讨论交流,探取新知。如在教学第二册“两位数加一位数的进位加法”时,使学生理解掌握“满十进一、进一成十”的算理与法则是关键,我分两步引导学生讨论:首先,将学生引入问题情境:你想买一个新书包和一盒彩笔吗?咱们一起到商店去看一看吧!再根据标价,引导学生列出算式28+6=
    ,然后发动学生讨论:这道题的得数是多少?你可以找到几种算法呢?同学们热烈地讨论起来,共得出了五种不同的算法:有摆小棒的方法、分解凑十法(即把6分解成2和4)、分解破十法(即把28变成30-2)、口算方法(8+6=14、20+14=34,此种方法已有朦胧的进位意识)和竖式算法,对于竖式算法的计算方法出现了两种情况:   到达知识的关键处,学生迫切想知道哪种方法是正确的,为什么。我抓准时机,第二次发动学生讨论:“到底十位上的2应不应该加上进来的这个1呢?”同学们讨论得异常激烈,最后
    一致认为:2应该加上1作为和十位上的数,因为满十进一、进一成十。这样,学生通过讨论,自己发现算理,加深了理解,巩固了记忆。  2、在知识混淆时发动讨论。  在数学领域中,有很多貌似质异的概念和题目,低年级儿童很容易发生混淆,造成解题错误。在实际教学中,教师要注意发动学生讨论,加强相似知识的联系与比较,在学生头脑中建立分化性概念,发展多向思维,提高学生的认识、分析、推理水平。如在教学第二册用数对表示物体的位置时,学生经常把如(3、4)所确定的位置颠倒写成(4、3),对二者表示的意义发生混淆。我在学生确切掌握用第几组、第几个表示物体位置的基础上,发动学生讨论:(3、4)(4、3)所确定的位置相同吗?学生小组合作利用实物图实际对比,讨论得出:(3、4)表示第3组第4个,(4、3)表示第4组第3个,它们所确定的位置是不同的。我再发动学生讨论:“你能想出一个好办法把它们两个区分开吗?”同学们各抒己见,最后居然创造性地提出,可以将语文中先横后竖的笔顺规则运用在这里,即先看横行,再数竖行。这样,同学们通过讨论,自己得出结论,不仅正确区分了易混知识,而且在同学们动脑筋、想办法的同时,培养了思维能力,使学生体验到了成功的喜悦,增强了学习数学的信心。
    3、在知识产生矛盾冲突时发动讨论。  在知识间产生矛盾冲突时发生讨论,让学生自己拨开云雾,会取得事半功倍的效果。如在第二册量长度这一节,学生对统一测量单位的必要性的理解一直是教学的难点,教材首先制造了这样一种矛盾:让学生随便选择测量工具来量同一规格桌子的长度,结果所得数据各异,同学们就会自觉不自觉地提出疑问:同一规格的桌子,为什么测量的结果会不同呢?教师即可利用学生这一矛盾心理,及时发动讨论,集思广益,得出结论:因为测量工具不同,这样不便于人们记录物体的确切长度,应该统一测量单位。从而很自然地引出测量工具和国际统一长度单位,达到教学目的。  在教学中,教师也要善于不断地制造矛盾,让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中,引起好奇心和求知欲,达到以疑导知、矛盾促知。如在教学第一册“上下”的知识时,我这样引导学生进入矛盾状态,以理解位置的相对性:“松鼠在小鸟的哪里?”学生回答:“下面”。“松鼠在兔子的哪里呢?”学生回答:“上面。”“松鼠没有动,为什么大家一会说它在下面,一会又说它在上面呢?大家快讨论一下。”学生感到自己的说法的确自相矛盾,但是事实确是如此呀,这到底是怎么回事呢?他们迫切地想解开这个谜团。经过讨论得出:确定位置要看跟谁比,即选择参照物不同,位置也不同,从而体验到位置具有相对性。  二、扫除思维障碍,适时发动讨论。  低年级儿童思维不灵活、不通畅,易被阻塞,讨论则是疏通思维的一种重要手段。讨论就像一座桥,连接彼与此,它可以点燃学生思维的火花,启迪学生的智慧,引导学生掌握正确的思考方法,培养思维能力。  1、在学生思路受阻时发动讨论。  思路受阻是指学生对具体问题不能进行灵活、合理、抽象的加工或不能以抽象规律为逻辑起点,经过逻辑中介,逐步演绎成具体,从而阻塞思维的情况。此时发动学生讨论,力求用学生自己的力量理顺思路,使学习活动顺利进行。如在教学第三册两步计算的应用题时,教材创设了一个乘车的有趣情境:公共汽车上原有36人,到儿童公园下去8人,又上来13人,现在车上一共有多少人?由于刚刚接触两步计算的加减混合应用题,同学们还不善于挖掘题中的隐含条件,思路受阻。我发动学生讨论:车上的人数一共发生了几次变化?每次变化的结果怎样?学生讨论得出:发生了两次变化:第一次下去了8人,36-8=28(人)找出中间问题,消除了思维淤阻,疏通了思维。第二次在28人的基础上又上来13人,28+13=41(人),在讨论的过程中,学生明确了思维方向,掌握了解题思路。我进而再次发动学生讨论:还有其它的算法吗?培养学生的求异思维能力。同学们又得出了36+13=49(人)49-8=41(人)和13-8=5(人)36+5=41(人)两种方法。这样,通过讨论,不仅冲破了思维障碍,而且使学生掌握了思考的方法,培养了思维的流畅性。  2、在学生受思维定势干扰时发动讨论。  原有的思维定势,妨碍学习新知识时,教师要及时发动学生讨论,拨正思想,摆脱第一印象的左右,提高学生思维的灵活性。例如,在教学时分秒之间的进率时,学生受元角分,米、分米、厘米等十进制单位的影响,形成思维定势,误认为时分秒之间的进度也是十。我引导学生利用钟表模型进行讨论,同学们在实际操作讨论过程中获得第一手材料:1时=60分、1分=60秒,不仅加深了记忆,而且使学生对新知识在理解的基础上确信无疑。再比如在教学含有两级运算的混合运算时,针对实际情况,及时组织学生讨论,可以使学生摆脱同级运算从左往右依次计算的思维定势的影响,使学生能够灵活地思考问题。  3、在问题具有发散性时发动讨论。  新教材最明显的特点就是要建立探索性学习方式,培养学生的创造能力,表现在解决问题的策略多样化,答案不唯一。由于低年级儿童的思维缺乏广阔性,一些发散性较强的问题往往要以小组合作、讨论、交流的形式才能确保完成。如第三册除法(二)中有这样一道题目:二年(1)班有36名同学参加体操表演,请你帮助设计一下怎样排队。这道问题有很强的发散性,我在教学时,发动学生小组讨论,在保持每列人数相等的前提下,寻求尽可能多的排列方法。同学们积极开动脑筋,群策群力,一共得出了9种不同的排法:(1)排1队,每队36人,(2)排2队,每队18人,(3)排3队,每队12人,(4)排4队,每队9人,(5)排6人,每队6人,(6)排9队,每队4人,(7)排12队,每队3人,(8)排18队,每队2人,(9)排36队,每队1人,并且得出,如果场地细长,两面都有观众,可根据情况采用⑴⑵⑶⑷⑹⑺⑻⑼种排法,⑴⑵⑶⑷是学生面向主席台排纵队,⑹⑺⑻⑼是学生面向主席台排横队,其中,排成⑴⑵⑻⑼种队形的可能性极小。如果场地是正方形的,第(5)种排法最好,因为这种排法最整齐、最美观,可收到良好的表演效果。还有的同学提出:因为二(1)班参加体操比赛的人数较多,为了使动作整齐,比赛成功,可用1人领操,其余人再排队,等等。这样,学生在讨论的过程中求异思维能力得到了培养,达到了教材所试图达到的培养学生创新精神与实践能力的目的,而且实现了学生的主动探索。

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