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生态环境科技英语的论文

分类:科技英语论文   更新:2015/7/4   来源:本站原创

    1.科技英语教学现状中生态主体的分析。随着我国高等院校不断扩招,科技英语生态系统中作为生态主体的学生的数量不断增加。而且学生英语水平参差不齐,生态系统中的“种”各有差异。为了减弱限制因子的影响,增强教学效果,达到科技英语教学的生态平衡,大多数高等院校打破学院和专业的限制,以学生的英语基础水平为标准对学生重新进行分级,组成跨院系并适合学生发展的新班级。从表格中可以看出,某高校在研究生科技英语教学中也采用分级教学方法,以大学六级考试成绩为标准,将各学院学生分为A、B两级,大学英语六级考试成绩高于425分的学生编入A级,其余的编入B级。首先,从生态系统中“种”的层面来看,该校根据学生这一生态主体的多样性,采取分级办法增强教学效果。其次,从“种群”的层面来看,学校根据其物质资源和师资力量,招收了1471位研究生(除英语专业外)。但分级的各班并未控制班额。据调查,在6个A级班中,只有一个班少于30人,其他分别为58人、59人、77人、48人和56人。科技英语本身是一门实用性比较强的课程,需要学生参与实践,而这种大班教学模式大大降低了每位学生的参与机会。从“群落”的层面来看,教师种群和学生种群是互利共生的。因而,师生各自的变化都会影响对方。在某高校,代课的13位教师并非都是专攻科技英语教学方向,部分教师同时兼任其他英语方向的任课教师,专业水平各不相同。有些教师观念陈旧,教学方法传统,不能将科技英语教学与学生实际需求相结合,造成学生学习兴趣不升反降。师生种群之间本应和谐共生的关系存在裂缝,不利于整个教学生态系统的平衡。

    2.科技英语教学现状中生态环境的分析。许多研究表明,教学生态环境的变化会影响教学效果。通过对某高校科技英语教学生态环境进行分析,笔者发现了一些不和谐因素。

    (1)科技英语教学生态环境中物质教学环境的分析教学物质环境中教学时间、教室等的变化均对科技英语教学有影响。从教学时间来看,科技英语课程每次课为两个学时,一周两次课,平均一周就要完成一个单元的教学任务。词汇量大、专业性强,使得科技英语教学变得更为复杂,教学任务的完成效果大打折扣。从教学空间来看,教室的大小对科技英语教学有制约作用。在某高校研究生英语的25个班中,23个班的人数多于45人。这种庞大的班级基本以教师为中心安排课堂活动。因为人数众多,这23个班的科技英语课程都被安排在了多媒体教室。多达87人的班级被安排在了可以容纳100人的多媒体教室是合理的,但是B级15班49位学生被安排在了可以容纳150人的多媒体教室。教室的空旷感增加了学生的心理压力,学生因此沉默不语,参与积极性大大降低,不利于科技英语这门实践性强的课程顺利展开。各多媒体教室配备计算机、投影仪等教学设备,教师可利用先进的教学设备,展开丰富多彩的课堂活动。只是教师基本都是提前做好课件,整个教学过程跟随课件展开。教师充当放映者和解说者的角色,而学生变成观看者和聆听者,主观能动性的发挥受到限制。

    (2)科技英语教学生态环境中精神环境的分析精神环境既包括科技英语教学信息、内容、方法等,又包括师生情感。某高校开设科技英语课程的目标是发展学生英语综合运用能力,重点培养学生英语读、写、译能力,促进学生专业学习、科研和国际交流。然而作为高级专业型人才的研究生在面对国际间丰富多彩的交流时,听、说能力亦是必不可少的。其次,《科技翻译与写作》和《科技英语阅读》两套教材单纯从内容来看是比较丰富和全面的,但25个针对院系和专业而分的所有班级都使用这两套教材,就显得过于宽泛了。如让计算机专业研究生学习转基因食品类文本,这与学生的需求极不符合,学生的兴趣自然会降低。此外,科技英语教学采用集体授课模式,还是以教师为中心。如在《科技英语阅读》课堂上,A部分的教学就像基础英语,以教师的精讲为主,课堂活动方式单一。对于教学的评价,学校统一命题,A、B级同卷的考核内容,对A级学生来说有可能偏简单,考察不出学生的真实水平。对B级学生来说可能偏难,同样考察不出学习效果。如此,分级也就局限在了形式上,长此以往

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