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浅议合作学习在初中物理教学中的运用

分类:物理论文   更新:2018/1/21   来源:网络

  合作教学有助于学生对知识点的沟通,实现思维互补,从而达到共同进步的目的,大大改善了传统教学模式,也顺应了社会对高素质人才需求的发展要求,丰富了初中物理教学的方式和模式,?o物理教学注入了新思维、新元素,活跃了课堂气氛,构建了高效课堂,使学生真正地利用课堂,学习思维逐渐完善和成熟,充实了物理学习的技能,为日后生活奠定基础。

  一、物理课堂学习中的不足

  1.合作流于表象,缺乏实质

  我们目前开展的合作学习停留在表面,虽然课堂上包含小组讨论、演示、研究、操作等一系列过程,使得课堂氛围十分浓厚,但所谓的合作学习只存在于形式上,没有深入学生的学习思维中,表现在学生分工不明确、小组学习中角色固定,使得学生没能全面发展,做不到小组成员共同参与,致使小组成员共同进步的目的无法实现。课堂教学中,教师硬套网络教学课件,合作学习是在固定模式下展开的,忽略了教学实质,没能结合实际,学生对教学核心把握也只浮于表面,其教学模式的出发点都是教师以网络课件为依据,未能联系实际,没有实现合作学习的教学初衷。

  2.合作学习的目标不明确,缺乏独立思考

  目前,教学中大部分教师还没有真正应用到合作学习思维,教师过分强调教学任务,强调完成自己的教学计划,对学生合作学习的具体效果关注得不够,合作学习教学缺乏实践。致使学生关于小组合作学习缺乏一个明确的认识,学习目标不够明确,学生忙于小组交流沟通,通过与别人的沟通消化自身知识点。小组中主动学习的学生更加积极,思维更加开拓;但对于知识结构偏弱的学生,更加纵容了其惰性思维。有不少教师往往很注重自己课时任务的完成,而较少关心或指导合作学习。更多的学生没有确切的学习步骤,体现出瞎忙乎、白忙乎的学习状态,学习效率也是事倍功半。教师更加注重学生成绩,偏离了教学是为提高学生综合素质的宗旨,看似活跃热闹的课堂掩盖了学生独立思考问题的机会,所以目前的合作学习只是一种“少数人主动学习,多数人盲目游离”的状态,要实现合作成员共同进步的目的是相当困难的。针对目前小组合作教学存在的不足,我们要究其原因,重新定位,科学地展开教学。

  3.教师深入度不够,总结评价不到位

  教师对合作学习的模式理解得不够透彻,没有深层了解学生的学习状况,对物理教学大纲的目标尚不清晰,师生存在的互动停留在表面,课堂教学缺乏明确的任务和主题,学生更多的是放任自流,没有形成合作模式。教师是把控课堂的指挥长,若教师存在专业能力缺陷,对课堂节奏把控不足,往往就会造成课堂效率低,使得本来学习能力有限的同学失去学习兴趣,所以我们目前要搞清楚合作教学的问题所在,分析存在问题,解决问题,强化合作交流学习的作用。

  二、从教师、学生、学校、社会等方面出发,共同促进小组合作教学效率,培养高素质人才

  1.师生合作,保证课堂效率

  想要保证物理教学中课堂的积极有效性,我们不仅需要确立学生在课堂上的主体地位,还要抓好师生互动工作,避免传统教学中教师只负责传授知识的弊病。合作教学要求教师在引导和传授教学知识点后,多创设合理的情境,加强师生互动,加强实践教学。构建更加规范的合作学习模式,师生之间的互动是实现真正意义上的合作学习的基础。关于一些依靠实验展开的教学任务,教师要设计直观、易于理解的方法和情境,树立学生对物理实验的好奇心。甚至可以设计几次学生易错、易混的实验和正确实验形成对比,加深学生对知识点的理解,也在潜移默化中减少了学生在以后学习中的误区,增强实际操作的规范合理性。

  2.注重合作时的组内平衡互补

  小组学习的总体目的就是要通过同学间的相互沟通,对知识点融合和拓展,互补思维,保障小组内成员的互补性,在活动开展过程中,特别要注意合作小组的不同成员。教师在分组的时候,充分考虑学生的差异性和各组成员的平衡性。各个学习能力层次的学生对同一件事物的理解能力是不一样的,具有很多的差异,这就是我们展开小组学习的条件,有差异才能取长补短,且更有利于成绩优异的学生开拓思维,保证组内成员同步发展。

  3.注重合作时的评价方式

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