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怎样开展探究性的物理教学

分类:物理论文   更新:2018/3/10   来源:网络

  我们在探究式物理教学中所使用的几乎都是按照“老师示范―学生模仿―发现现象―教师归纳”的程序进行的,甚至有的教师一步步示范,学生被动跟随,对教师产生极大的依赖性。很大程度上忽视了学生的主体地位,其结构简单,结论统一且有序,仍在广泛使用,但极大地阻碍了学生的操作、观察能力、思维能力的发展。作者通过物理教学过程改进,并不断创造出新实验方案,用思想深度和实验现象结果激励学生;通过对实验进行不断设定疑点,建立良好的问题情境,引导学生去探索,取得了良好的教学

  效果。

  一、创设实验情景,激发探究

  在新课程标准中,强调学生要经过科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神和实践创新能力。

  1.利用强大的网络功能,向学生演示实验,培养学生创新思维及其学习主动性。在实验教学中,让学生根据实验的目的和原理,在网上搜索信息,充分利用网络资源,自己设计实验方案。不同的学生,不同的实验组将会从不同的角度和不同的方式去设定探索方法,避免老师、教学材料对学生思维的抑制,以避免无意识地将学生思想放在一个特定的模式,有利于学生思维的发展,使

  学生的思维一直处于活跃的状态。

  如,在教学“能源与能量守恒定律”中“能源环境与可持续发展”时,我没有使用课堂教学的方式,而是充分发挥信息技术的作用,让学生在网上搜集在人类使用能源的同时,给环境造成破坏与污染的例子,让学生了解到温室效应、酸雨的污染,然后让学生用实验来模拟温室效应,学生自主设定科学探究计划。不同的团体有不同的计划,有的用玻璃棒做一间小屋,放一个温度计,然后放在阳光下晒太阳;有的用透明塑料胶带纸搭窝,放上一只小虫子,放在白炽灯下照射等。这时,老师会发现学生具有强大的创造力,学生感到成功的喜悦,甚至连那些不热爱物理的学生也不由自主地加入了探究的行列,使学生的创新能力在潜移默化中得以培养。

  在设计过程中,教师应鼓励学生大胆猜测,不要轻易否定,哪怕错误的也不要批评,如此可以更好地培养学生的创新意识、强烈的创新动机和自信心。通过创设情境,仿真模拟,改“测量、验证”实验为设计型实验和探究实验,培养学生的创新思维和创新能力。实验教学的创新应突出教学的风格,通过多媒体技术再现场景的过程,设计实验、进行实验、分析和演示。例如,马德堡半球实验中,传统的教学一般是老师先说涉及这个实验的故事,激发学生的兴趣,然后老师拿出一个塑料吸盘直接模仿实验。学生没有时间思考,实验结束了,结论也总结了。虽然实验简单,学生可以很容易理解,但这种教学方法并没有改变教学观念,没有给学生留时间。我采用两种不同的教学设计理念对两个班分别讲课,一个是用传统教学,另一个是利用信息技术进行探究式教学。我设计了一个简单的学习网络,网络数据采集和数据集成软件相结

  合,把奥托格里克当年在马德堡市进行的马德堡半球实验的壮观场面,通过计算机模拟再现给学生,让学生感受到当时的气氛和无限的力量,所以,在物理教学中渗透道德教育。然后让学生点击塑料吸盘在生活中的应用等,让学生置身于生活情境中,我再让学生准备好利用的实验器材,如吸盘、水、针筒、玻璃杯、吸管等,运用模拟实验方法,自行设计实验,探究马德堡半球实验蕴含的物理知识。然后,我把时间交给学生,让学生张开双手去探索实验,不管失败或成功,我只是引导,启发。正是由于学生有了自由空间,学生浓厚的兴趣,设计出使老师意想不到的实验,这才发现我们的学生充满创造力,可塑性非常高,非常活泼可爱!

  通过对这两种上课模式的比较,我深刻体会到,第二种模式适应新课程的要求,也符合教学模式的认知规律。虽然这个实验相对简单,但教师不仅传授了知识,更重要的是让学生经历了科学探究的思维过程。

  二、营造融洽氛围,引导探究

  如果一个学生觉得课堂气氛是自由和安全的,他会有一个好心情,而不花时间来保护自己,不怕别人责怪,就会根据自己选定的目标

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