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信息技术与学科教学

分类:信息论文   更新:2016/8/12   来源:本站原创

    1借助为知笔记,实践智慧课堂,变先教后学为先学后导

    微课程开启了“融合”新时代。受翻转课堂的启发,我们积极尝试智慧课堂的实践探索,规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校展示。我们的智慧课堂借助为知笔记实现了资源共享和网上协作,具体包括四个基本环节:第一,网络观课,自主学习。课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。学生按照自主学习任务单的要求在家自主学习,不懂之处可通过网络请教同学和教师。第二,预习检测,提出疑问。利用VBA开发的自主学习检测单的即时反馈功能,学生完成自主学习后,可以在家中进行学习效果检测。我们设计了三种梯度的检测单,可供学生自主选择。学生在自学过程中如果存在疑问,可以将问题发布到讨论群组中,并由教师精选汇总后上传到为知笔记,供课堂上讨论解决。第三,小组合作,研究解决。主要包括两次小组合作。第一次是3人小组,合作解决经教师精选后的学习疑问,在合作过程中可由学生扮演小教师角色帮助解决,也可将问题提交到讨论群组由其他小组或教师帮助解决。第二次是6人小组,合作解决由教师布置的课堂探究任务,该合作探究任务更具挑战性,需要组内合作交流或组际协作交流。在此期间,教师可以根据学生的自学反馈进行有针对性的个别辅导。第四,巩固练习,小结提升。学生可以利用测试平台自主完成巩固练习,并能得到及时反馈,同时教师也能利用测试平台及时掌握学生的练习情况并作出必要的指导。此外,学生还可利用为知笔记进行课堂小结,加深对知识的理解。智慧课堂的实践有利于培养教师新的教学素养,改变传统的教学观念,促进教师的转型,使其职能重心从讲课向设计、组织、帮助与指导转变。

    2建设研修平台,实践网络教研,变封闭研修为开放研修

    我们通过建设教师专业成长研修网,开展课例研修活动。课例研修特色体现在四个方面:以数字校园为支撑;与智慧课堂、微课程等探索相融合;根据教与学中所反映的实际问题确定研修主题;采用团队研修形式。具体操作步骤为:①预案上传。开课团队由三人组成,其中开课者、同学科协作者和信息技术教师各一人;接到开课任务后,通过网络协作或面对面的形式,共同完成教学设计;提前一周在研修网“教学设计”上传信息化教学设计。②团队磨课。研修团队各成员针对开课教师上传的教学设计提出修改建议,并通过发表评论的方式上传研修网,开课团队汲取同伴建议后完善教学设计,并将信息化教学设计修改稿上传研修网“教学设计”栏目。③观课评课。开课一般在信息化专用教室进行,要求研修团队各成员到现场听课,其他教师可以采用网上听课的形式。听课教师可现场通过手机等无线终端上网即时发表评论,或课后到研修网上发表评论。④教学反思。撰写教学反思是一种有效的教师专业成长途径,要求开课者认真参考各位同伴的评课建议,两天内写出教学反思、一周内整理出一篇高质量的教学案例并上传研修网,供同伴参考,各同伴也可再次提出修改建议,提升教研深度。⑤视频上传。视频内容包括开课者说课、课堂实况、协作同伴点评三个部分,要求在三天内上传视频,让开课者自观课堂,引发反思;同时也让其他教师网上观课,发表评论。实践证明,开展网络环境下的课例研修有利于教师不断学习,有效实现知识管理,促进其专业发展。通过信息技术与学科教学深度融合的实践,我们培养了一批骨干教师,点燃了“星星之火”,提高了教师的课堂教学能力,实现了“优质轻负”。但信息技术与学科教学的融合之路不会是一帆风顺的,只有不懈地努力才能取得成功。

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