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信息技术教学中活动单导学模式

分类:信息论文   更新:2016/8/12   来源:本站原创

    1.利用活动单引导学生自主学习

    “主体学习”能提高学生的主动意识,发扬学生的主体作用,培养学生的主体实质,实实在在地让学生变成学习的主人。发给学生活动单以后,经过安排学生一道讨论、剖析任务,尽量由他们自己提起解决疑问的步骤、思想和方法;养成学生应用软件“帮助”和屏幕提醒的习惯,让学生在操作中遇到疑问时可以自己利用计算机提供的“帮助”和人机对话等路径来处理好问题;同时注重培养学生应用网络取得协助的能力,一是能够应用搜索引擎获得一些处理问题的办法,二是应用网络寻找其他人的帮助,达到智慧互利。

    2.创设互动环境引导合作探究

    是个人探索还是与他人合作要根据学习情况决定,一般来说,自主学习可以处理的疑问,能够经过翻阅资料和书本处理的就无须用合作探讨的方法。难度比较大的,就必须通过小组讨论合作处理。合作方式繁多,小组协作学习不过合作学习的一种,师生讨论、小组合作、全班讨论等都是合作学习的形式。那么信息课堂教学中如何进行小组合作学习呢?(1)实行科学分组。小组活动是协作学习的基本方式,只有合理进行分组才可以让协作学习尽可能发扬功能。研究表明应该异质组成,“异质”是指能力差异、个性差异、性别不同、趣味爱好差异等。有的教师把“异质”当成了好、中、差的代名词,导致分组时小组中成员的知识层次差距过大。小组组成成员间应该不是相互平等的关系,只是相互依托的、一个中心和其他依从的关系。也就是知识全面、处理问题能力强的学生就是小组的统领,无意间包办代替了所有,如此的协作只是其中少数学生的合作,学困生基本得不到提升的机会。特别是实践性较强的学习中,有的学生对计算机使用很熟练,为更快完成小组任务,就干脆全部包干,操作不熟练的同学没有操作机会,或者根本不愿意去操作。这样,时间一长,在合作学习中就出现了学困生越来越“困”的现象。所以提倡“异质”,但小组中的知识水平差异不宜过大。(2)目标任务的分解。即给小组一个任务,并把任务分解到个人,分别由小组成员完成。为了在小组合作中个人得到发展,特别是学困生,可以采取以下几种方式:优先把简单的任务或学困生感兴趣的任务分解给学困生,使学困生能够并且愿意主动动手去完成任务。对于学困生完成有困难的实践操作任务时,可以指派专人指导,当然要提醒是指导,不是代替,并且严格要求,进一步促进学困生的发展。在教学中,可以组织一些在小组成员内接力性质的操作比赛。如学习转发邮件时,可由小组挨次转发,比较快慢。再比如把一项操作分解成多项,指定小组成员每人只能按顺序动手完成一项。这样使合作学习的小组成员人人有动手机会,人人又必须动手。

    3.成果展示教师引导评价

    通过讨论探索提出的有思想看法的结论,叫学生自己说出自己的感想和问题,关于一些开放式结论的问题,开展深入的讨论,让所有学生参加,老师要勉励学生,就是学生的提法不正确、幼稚过激,老师也不可以鲁莽的推翻,尽可能找出他们的优秀之处,不然会打击学生的主动性,扑灭他们创新的思想。教师的评价应重视的是“过程”而非“结果”,更多关注学生在课堂上的表现,包括课堂内的师生互动、自主学习、合作学习参与热情、情感体验等方面。评价环节是课堂有效互动的“次战场”,要让学生在自评和互评时,学会互相欣赏,并让他们感受到教师的鼓励和尊重,增强他们的自信心,为下一个环节提供动力和兴趣。

    4.课堂反馈提高教学质量

    关于一节课是否成功评价。主要是看课堂目的的是否落实。为了学习目的完成,大家在每一堂课都要进行测验,全盘把握他们学习目标的达到情形。老师要认真计划由简单到复杂、由容易到困难的阶梯性习题任务,能够使不同学习层次的学

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