“磨”你千遍也不厌倦

 语文论文   更新：2006-3-12 阅读：  

“磨”你千遍也不厌倦

1、将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。

2、以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。

3、补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。

4、遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的份量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。

品哪些词？为什么要品这些词？

品词的什么？

怎么引导学生去品好这些词？

品词与感情这条主线怎样融合起来？

品词与知性的拓展怎样结合起来？

品词能否使对课文的感悟层层深入？

思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。“品词”的问题一直萦绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。

第二版的《只有一个地球》，大体思路如下：

 

第一课时

一、创设问题情境

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、品读1－4自然段

1、用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）

2、品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想像你看到的画面，补充《地球上的一天》。

3、品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？

四、读悟课文最后一段

1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）

 

 

 

第二课时

    一、创设想像情境

（课件呈现“地球”图片。）

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，

精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲

是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生

活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的

什么地方传来的呢？

二、品读5－8自然段段

1、品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？

2、品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）

三、再次读悟课文最后一段

1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）

四、倾诉读后感

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）

地球！我亲爱的母亲：                                                       

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