“磨”你千遍也不厌倦

“磨”你千遍也不厌倦

2003年9月21日，台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：

1、咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。

2、对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。

3、相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1－8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。

4、问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！

转——惊风乱飐芙蓉水

转的机缘终于来了！2003年10月11日，我在广东番禺讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中，吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是：

1、要辩证地理解感悟和质疑的关系。

2、一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。

3、感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。

4、要教给学生质疑的方法。

第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。

悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自1998年出道以来，大大小小上过500多节公开课，却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧？第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：

第一课时

一、创设问题情境

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、深入感悟课文内容

1、学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。

2、组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：

①人类活动的范围就很小很小了。

②但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

③造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

四、读悟课文最后一段

1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）

第二课时

    一、激发质疑兴趣

古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主

动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义。读书的时候，一定要

注意两点：一、一定要提真实的问题；二、一定要提自己确实难以一下子解决的问题。

二、引导学生自主质疑

学生默读课文，发现并提出问题。（限6次提问。）估计学生的问题有：

▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

▲为什么说地球像一叶扁舟？

▲为什么说地球是渺小的？

▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？

▲     前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。

这样不是矛盾了吗？

▲到底是怎样的威胁呢？

▲40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？

▲为什么说建造移民基地是遥远的事情？

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